Nagsimula ang paaralan sa linggong ito at natatakot ako. Si Freyja, ang aking 6 na taong gulang na anak na babae, ay hindi natatakot. Siya ay nagkaroon ng isang mahusay na taon ng kindergarten at hindi na maghintay upang bumalik. Sa tuwing naipasa namin ang kanyang paaralan sa bakasyon sa tag-araw, masigasig siyang kumalas. "Kumusta paaralan!" Tawag niya. "Hanggang sa muli! Hindi ako makapaghintay para sa unang baitang! "Sa loob ng mga linggo, pinag-uusapan namin kung sino ang magiging mga guro niya, na sasakay sa kanyang bus, na mga bata ay nasa kanyang mga klase. Ngunit hindi siya ang nangangailangan ng paghahanda. Ako to.
Si Freyja ay ipinanganak na may isang bihirang kondisyon ng neurological na tinatawag na pontocerebellar hypoplasia. Hindi siya katulad ng karamihan sa ibang mga bata na may diagnosis na ito na habang ang kanyang mga kapansanan ay makabuluhan, nakikipag-usap siya, naglalakad kasama ang isang panlakad, at natututo. Alam niya ang kanyang mga titik at numero at maaaring basahin ang tungkol sa isang dosenang o kaya mga salita sa paningin. Gumuhit siya, naglalaro kasama ang kanyang kusina set, nagmamahal sa mga prinsesa at nagbihis, sumayaw, lumangoy, ice skating. Mahilig siyang tulungan ang magluto at maghurno at sa pangkalahatan ay tulad ng anumang iba pang 6 na taong gulang na bata kahit saan. Maliban na hindi siya maaaring tumayo nang nakapag-iisa o maglakad nang nakapag-iisa. Hindi niya magagawa ang anumang pisikal - kabilang ang pagpapakain at pagbibihis ng sarili - nang walang ilang pagbagay o tulong. Siya ay may dyslexia at kumplikadong mga isyu sa pagproseso ng wika. Maaari siyang sumulat, ngunit tumatagal ng kanyang 15 minuto lamang upang isulat ang kanyang pangalan. At siya ay may kakatwang hindi pantay na mga lapses sa kanyang memorya na napakahirap magtrabaho sa paligid sa isang setting ng silid-aralan. Ginugol namin ang hindi mabilang na oras at libu-libong dolyar na inilalagay sa kanya sa pamamagitan ng mga pagsusuri sa neuropsychological, pagsubok, tipanan, at mga obserbasyon na inilaan upang idirekta ang kanyang pag-unlad at edukasyon. At sa lahat, habang nakipagtalo ako sa pagsasama.
Hindi ko nais na ang mga paaralan ay maging isang lugar kung saan ang mga batang tulad ng Freyja ay palaging iba dahil hindi ko nais na sila ay lumaki sa mga matatanda na iba.
Naniniwala ako sa pagsasama sa buong puso at kaluluwa ko. Naniniwala ako na natututo ng mga tao ang pagpapahintulot at paggalang sa ibang mga tao sa pamamagitan ng pagtingin sa kanila, sa pamamagitan ng pakikipag-ugnay sa kanila, sa pamamagitan ng pagkilala sa kanila. Ang paglalantad sa mga tao sa lahat ng mga kalagayan sa buhay ay nagpapa-normalize sa mga tao sa lahat ng mga kalagayan sa buhay. Ipinakita ng mga pag-aaral na ang mga batang may kapansanan ay mas matagumpay sa mga nakapaloob na kapaligiran at naniniwala ako na kapaki-pakinabang ito para sa karaniwang pagbuo ng mga bata na magkaroon ng mga diypical na bata sa kanilang gitna. Ito ang pinakamahusay na paraan upang maihanda ang aming mga anak para sa totoong mundo, na kailangang mag-navigate nang walang isang pangkat ng mga espesyalista at guro at doktor at mga magulang. Hindi ko nais na ang mga paaralan ay maging isang lugar kung saan ang mga batang tulad ng Freyja ay palaging iba dahil hindi ko nais na sila ay lumaki sa mga matatanda na iba.
Tiniyak sa amin ng aming distrito ng paaralan na naramdaman nila ang parehong paraan, at si Freyja ay inilagay sa isang silid-aralan sa pangkalahatang edukasyon para sa kindergarten. Mahal niya ang kanyang guro at gumawa ng maraming mga kaibigan sa klase. Sa katunayan, bago lumabas ang unang linggo ng paaralan, nakuha namin ang mga ulat na siya ang bagong "alkalde" ng paaralan. Madaling nakikilala bilang nag-iisang bata na may maliwanag na kulay rosas na walker, leg braces, at isang natatanging lakad, ang mga batang hindi pa niya nakilala bago tinawag sa kanya ang pangalan. Huminto sila sa kanyang silid aralan upang kumustahin siya. Napakaraming mga bata ang kumalas sa kanya habang siya ay nag-navigate sa mga bulwagan na nawala ang kanyang balanse nang maraming beses mula sa pag-iwas. Ang mga ina ng mga bata sa ibang mga klase - kahit na sa iba pang mga marka - naabot sa akin dahil ang kanilang mga anak ay nais na magkaroon ng playdates sa kanya. Isang araw, hinatid ako ng kanyang punong-guro at sinabing, "Tumingin-tingin sa paligid." Ginawa ko. Tinuro niya ang isang matangkad na batang lalaki na nagtutulak sa mga upuan sa silid-aralan upang malinis ang isang landas para sa walker ni Freyja. Sumenyas siya patungo sa batang babae na naglalaro sa kanya sa set ng kusina, tinulungan ang kanyang mga plato at mangkok upang hindi sila mahulog. Kita n'yo? Nabibilang siya rito, aniya. At ang pagkakaroon niya rito ay nakikinabang sa iba pang mga bata tulad ng ginagawa nito sa kanya.
Sa kabila nito, sinabi sa akin ng kanyang koponan sa pagtatapos ng taon ng paaralan na inirerekomenda nila ang.4 na silid-aralan para sa kanya sa unang baitang. Bumagsak ang puso ko. Ang ".4" ay dating kilala bilang "sub-sep, " o malaking hiwalay na silid-aralan. Ang klase ay masinsinang mapagkukunan, na may napakababang estudyante sa ratio ng guro, na idinisenyo para sa mga bata na gumaganap sa 1.5 na antas ng antas sa ibaba ng kanilang sarili. Ito ay tinawag na.4 silid-aralan ngayon dahil ang mga bata na inilalagay dito ay gumugol ng 40 porsyento ng kanilang araw doon, at ang natitira kasama ang kanilang mga karaniwang mga kapantay sa isang silid-aralan sa pangkalahatang edukasyon. Sa aking isip, ito ay isang mas pamulitika na tamang paraan ng pagsasabi na ang iyong anak ay hindi kabilang sa lahat sa lahat ng oras.
Nang basagin sa akin ng manager ng kaso si Freyja, tumahimik ako. Pagkatapos nagalit ako at naglakad palabas ng pulong. Nagtalo ako laban sa pagkakalagay. Napag-usapan ko ang tungkol sa hindi bababa sa paghihigpit na kapaligiran (LRE). Ipinapaalala ko sa paaralan na naniniwala ako sa pagsasama at pinaalalahanan nila ako na ginagawa din nila. Nalaman ko na ang mga paaralan ay nakikita ang ganitong uri ng pagkakalagay dahil kasama si Freyja ay isasama sa isang silid-aralan sa pangkalahatang edukasyon 60 porsyento ng oras. Siya ay magiging mas tahimik, mabagal na kapaligiran sa buong umaga, na nakatuon sa pagbabasa, pagsulat, at matematika. Magugugol siya ng mga hapon kasama ang kanyang "regular" na silid-aralan na lumalahok sa sining, musika, agham, pag-aaral sa lipunan, Espanyol, tanghalian, at recess - iyon ay, siya ay kapag hindi siya hinila para sa PT, OT, pagsasalita at iba pa serbisyo.
Hindi pa rin ako kumbinsido, kaya inanyayahan ako ng mga guro na obserbahan ang.4 na silid-aralan. Ito ay kaibig-ibig. Ang mga batang nakita ko ay nakikibahagi, nagtulungan sila, nagsipag sila. Ang kapaligiran ay nagmamalasakit at sumusuporta. Nakita ko kung bakit ang paglalagay na ito - at iba pang mga silid-aralan at maging sa buong paaralan na nagtuturo sa isang natatanging espesyal na pangangailangan o may kapansanan sa pagkatuto - ay maaaring maging positibo. Mula sa narinig at nakita ko, naging malinaw sa akin na ang ganitong uri ng silid-aralan ay maaaring magbigay ng mga espesyal na pangangailangan sa mga bata sa kanilang kailangan upang magtagumpay. At gayon pa man, hindi ito ang gusto ko para sa aking anak. Ngunit nang walang ibang pagpipilian sa mesa, naramdaman kong nakatalikod sa isang sulok. Mabait ngunit matatag ang paaralan, at sa huli ay tumigil ako sa pagtatalo.
Isang ama ang nag-text sa akin upang sabihin sa akin ang kanyang anak na may autism ay nakalagay din sa sub-sep din. Nakahinga siya ng maluwag. Ang isa pang magulang ay tinapik ang aking balikat at sinabi sa akin dapat akong maging masaya!
Ang panahon ng tagsibol ay IEP (indibidwal na pagpaplano ng edukasyon) na panahon ng pagpupulong, at ang hangin ay napuno ng chatter kasama ng mga espesyal na edisyon na paghahambing ng mga serbisyo na iginawad at mga pagkakalagay sa silid-aralan. Sa pamamagitan ng grapevine, nalaman ko na ang isang paglalagay sa klase ng sub-sep ay nakakaganyak sa karamihan ng mga magulang dahil ang kanilang mga anak ay nakakakuha ng napakaraming indibidwal na atensyon sa kanilang akademya. Nakipag-usap ako sa isang ina na nagsusulong para sa kanyang anak na babae na ulitin ang kindergarten hanggang lumipat ang paaralan, inirerekumenda ang.4 na silid-aralan. Nasa ibabaw siya ng buwan. Isang ama ang nag-text sa akin upang sabihin sa akin ang kanyang anak na may autism ay nakalagay din sa sub-sep din. Nakahinga siya ng maluwag. Ang isa pang magulang ay tinapik ang aking balikat at sinabi sa akin dapat akong maging masaya! Ang kanyang anak na babae, na nagpupumilit ng pansin, nagbago nang labis sa silid-aralan na iyon. At ganon din si Freyja, tiniyak niya sa akin. Makikita mo. Binaba niya ang boses niya sa isang bulong. Ito ay tulad ng pagkuha ng isang pribadong pag-aaral ng paaralan nang libre!
Hindi ko talaga ito nakikita. Naiintindihan ko na ang mga pangangailangan sa akademikong Freyja ay makabuluhan. Nag-aalala ako na maaaring mawala siya sa isang mabilis na silid-aralan sa aming hindi pangkaraniwang distrito ng paaralan na hindi pangkaraniwang, at maaaring lalo siyang mapabagsak sa pamamagitan ng hindi pagsunod sa kanyang karaniwang pagbubuo ng mga kapantay habang ang paaralan ay nakakakuha ng higit at higit na mapaghamong. Ngunit hindi ako gaanong nababahala tungkol sa kanyang pagganap sa akademiko sa mga tuntunin ng mga marka ng hilaw na pagsubok kaysa sa ako ay nababahala na mapoot siya sa paaralan dahil napakahirap o dahil siya ay nai-awit bilang isang hindi maaaring gawin sa halip na isang magagawa. Nag-aalala ako na ang pagiging singled out ay gagawa ng kanyang lubos na kamalayan sa kanyang pagiging iba, kahit na higit pa kaysa sa mayroon na siya. Si Freyja ay palaging natutunan nang pinakamahusay sa kanyang mga kapantay. Ginagaya niya ang kanyang mga kaibigan, kapatid, at kaibigan ng kanyang kapatid. Natatakot ako na kahit na gumagaling siya sa silid-aralan na iyon, na ang pagiging sa isang maliit na grupo ay magpapatibay kay Freyja na palagi siyang mangangailangan ng karagdagang tulong o mas maraming oras upang gawin ang lahat, at palaging kailangan niya ng tulong ng ibang tao upang gumawa ng anupaman.
Nais kong magpatuloy si Freyja na maging determinado, madasig, maalalahanin ang sarili. Nais kong mahalin niya ang pagiging nasa paaralan, mahalin ang pag-aaral, upang maniwala na marami siyang inaalok sa iba tulad ng kailangan nilang alok sa kanya upang sila ay lumaki upang mabuhay sa totoong mundo, nang magkasama. Karaniwang tinutukoy ng aking anak na babae ang mga bata na tumatanggap ng mga serbisyo sa silid-aralan na ang mga "hiniram" na mga bata, dahil hinihiram sila mula sa kanilang regular na silid-aralan ng mga espesyal na guro ng edisyon at mga therapist at hindi kailanman sa gen ed silid-aralan para sa anumang haba ng oras.
Ang pakikinig sa labas ng bibig ng aking sariling anak ay nagpapatibay sa akin na ang pagiging iba ng.4 na silid-aralan ay totoo, at ang pagkakaroon ng isang lugar para sa mga bata sa paaralan ay hindi lamang pagsasama, ito ay paghiwalay. Hindi ako naniniwala na ang aking anak - o sinumang bata na may kapansanan - ay kabilang sa silid-aralan na iyon, ang isa sa bulwagan, na nakatago mula sa lahat, hindi nakikita, dahil hindi iyon ang lugar na aking naiisip para sa aking anak - o sinumang bata - sa mundo.
Narito sa amin na makahanap ng isang paraan upang turuan ang mga bata na may kapansanan sa tabi ng kanilang karaniwang mga kapantay. Siguro hindi mangyayari iyon para sa Freyja sa unang baitang o kailanman. Sinasabi nito sa akin na nakompromiso ko, na hindi ako lumaban nang husto upang maprotektahan ang alam ko tungkol sa aking sariling anak. Ngunit baka mali ako. At kung wala pa, umaasa ako na maaari niyang magamit ang tenacity na iyon upang lumaki ang pag-iwas sa kanyang paraan pabalik, tinitiyak ang kanyang sariling lugar sa mundo at paglalaan ng daan para sa susunod na bata.
